Předběžná sdělení
Vzťah interakčného štýlu učiteľa
a seba-vnímanej životnej zmysluplnosti v kontexte prosociálnosti |
Ciele výskumu. Cieľom štúdie bolo zistiť, aký je
vzťah medzi sebapercipovaným prosociálnym
správaním žiakov na jednej strane a interakčným
štýlom učiteľa etickej alebo náboženskej
výchovy na strane druhej. Autori takisto zisťovali,
aký je vzťah medzi sebapercipovaným
prosociálnym správaním a životnou zmysluplnosťou
u žiakov.
Výskumný súbor a metódy. Výskumný súbor
tvorili žiaci nižšieho sekundárneho vzdelávania
v západoslovenskom regióne (N = 429, priemerný
vek 13,8 rokov, 55 % chlapcov). Metódami
zberu dát boli nástroje Dotazník interakčného
štýlu učiteľa – ISU (Gavora, Mareš, den Brok,
2003), Škála životnej zmysluplnosti – ŠŽZ (Halama,
2002) a Dotazník prosociálneho správania
– PROS (modifikovaná verzia podľa Rajský,
Podmanický, 2016).
Výskumné hypotézy. Autori predpokladali, že
interakčný štýl učiteľa v dimenziách organizujúci/
napomáhajúci/chápajúci/vedúci k zodpovednosti/
karhajúci pozitívne koreluje so seba-
-vnímaným prosociálnym správaním žiakov.
Naopak – interakčný štýl učiteľa v dimenziách
neistý/nespokojný/dominantný koreluje so seba-
vnímaným prosociálnym správaním žiakov
negatívne. Autori takisto predpokladali, že medzi
seba-vnímaným prosociálnym správaním
a životnou zmysluplnosťou žiakov existuje štatisticky
významný vzťah.
Štatistická analýza. Pre štatistické spracovanie
bol využitý program SPSS a jednoduchá korelačná
analýza s využitím Pearsonovej súčinovej
korelácie (štandardizovaný koeficient r).
Výsledky. Ukázalo sa, že organizujúca interakcia
učiteľa, chápajúca interakcia učiteľa a jeho interakcia
vedúca k zodpovednosti pozitívne korelujú
so seba-vnímaným prosociálnym správaním
žiakov. Naopak – interakčné štýly ako neistý,
nespokojný, karhajúci a prísny, negatívne korelujú
so sebapercipovaným prosociálnym správaním
žiakov. Preukázali sa pozitívne vzťahy
medzi seba-vnímaným prosociálnym správaním
žiakov a kognitívnou, afektívnou a motivačnou
dimenziu vnímanej životnej zmysluplnosti.
Limity. Zámerný nereprezentatívny výber, výber
metód na štatistické spracovanie dát. |
| Klíčová slova: prosociálne správanie,
interakčný štýl učiteľa,
zmysluplnosť života |
Anna Sádovská, Peter Kusý (2019). Vzťah interakčného štýlu učiteľa
a seba-vnímanej životnej zmysluplnosti v kontexte prosociálnosti. Československá psychologie, 63(4), 476-490.
| |
| Relation between teacher interaction style and self-perceived meaning in life in the context of prosociality |
Objectives. The aim of present study is to investigate
relation between self-perceived prosocial
behaviour and teacher interaction style; and relation
between pupils, self-perceived behaviour
and pupils’ meaning in life.
Sample and setting. The sample consisted of
429 Slovak lower secondary school pupils (male
55%, Mage 13.8 years) from 22 various schools
in west Slovakia. The interaction style of twenty-
two teachers was assessed. Methods of data
collections: Slovak version of Questionnaire on
Teacher Interaction Style – SK-QTI (Gavora,
Mareš, den Brok, 2003; Vašíčková, 2015), Scale
of Life Meaning – SLM (Halama, 2002) and
Questionnaire on Prosocial Behaviour – PROS
(modified version by Rajský, Podmanický et al.,
2016).
Research hypothesis. Authors supposed positive
correlation between some dimensions of teacher
interaction style (leadership, understanding, responsibility,
understanding and admonishing)
and pupils’ self-perceived prosocial behaviour;
and positive correlation between self-perceived
prosocial behaviour and meaning in life.
Statistical analysis. The programme SPSS, simple
correlation analysis and Pearson correlation
coefficient (standardized coefficient r) were
used to examine data.
Results. The positive correlation was shown
between self-perceived prosocial behaviour of
pupils and teachers, higher score in dimensions
of leadership, understanding and responsibility.
In contrary, some dimensions of teacher interaction
style (strict, uncertain, dissatisfied and admonishing)
correlate negatively with self-perceived
prosocial behaviour of pupils. Similarly,
positive correlation were assumed between selfperceived
prosocial behaviour and cognitive,
motivation and affective dimensions of pupils,
meaning in life.
Study limitation. Intentional non-representative
sample, simple correlation analysis. |
| Keywords: prosocial behaviour,
teacher interaction style,
meaning in life
|
|
